|
Образовательная миссия вузовской библиотеки в информационном обществе
Татьяна Еременко
Концепция “информационного общества” Понятие информационного общества и его главные отличительные особенности на протяжении последних десятилетий ХХ и начала ХХI века является предметом многих зарубежных и отечественных исследований. Как известно, термин информационное общество был введен в научный оборот еще в начале 60-х гг. Его автором в США считается ученый-экономист Ф. Махлуп, впервые использоваваший понятие information society в 1962 г. (1). Наиболее известными работами, излагающими концептуальные основы информационного общества, считаются труды американских исследователей Д. Белла, О. Тоффлера, У. Дайзарда, Т. Стоуньера, Р. Айриса, А. Турена, японского ученого И. Масуды, французских специалистов С.Нора и А.Минка. В российской науке также имеются серьезные исследования природы и особенностей феномена информационного общества, появившиеся в основном в последнее десятилетие. Философские, социокультурные, экономические, правовые и другие аспекты такого общества рассматриваются в трудах И. Мелюхина, В. Емелина, И. Алексеевой, И. Бачило, Н. Ващекина, Т. Ворониной, В. Иноземцева, К. Колина, И. Негодаева, Б. Пойзнера, Э. Соснина, В. Терина и других. Интерпретация понятия информационного общества в контексте профессиональных проблем современных библиотек дана в диссертации С. Красовского и в работах Я. Шрайберга. Развернутые определения информационного общества были предложены коллективами российских авторов, участвовавших в разработках концепций перехода крупнейших городов России - Москвы и Санкт-Петербурга - к информационному обществу. Эти определения ценны тем, что они сформулированы на основе анализа ряда источников и могут рассматриваться как попытки свести воедино все наиболее существенные признаки понятия информационное общество. Так, в тексте концепции "Стратегия перехода Санкт-Петербурга к информационному обществу" (1999 г.) указывается, что “по современным воззрениям информационное общество - это такое общество, в котором производство и потребление информации является важнейшим видом деятельности, а информация признается наиболее значимым ресурсом, новые информационные и телекоммуникационные технологии и техника становятся базовыми технологиями и техникой, а информационная среда наряду с социальной и экологической - новой средой обитания человека” (6). В “Концепции движения Москвы к информационному обществу” выделяются четыре внутренне связанные фундаментальные черты такого общества, а именно: изменение роли информации и знания в жизни общества, выразившееся в беспрецедентном возрастании информационной насыщенности всех сфер деятельности и в превращении информации и знания в важнейший социально-экономический ресурс; превращение информационной индустрии в наиболее динамичную, выгодную и престижную сферу производства; возникновение развитой инфраструктуры потребления информации и информационных услуг; глубокие изменения в моделях социальной организации, с заменой централизованных иерархических структур на гибкие сетевые типы организации (4, С. 680). Информационное общество предполагает высокую информационную культуру своих членов; на это, в частности, указывается в концепции "Стратегия перехода Санкт-Петербурга к информационному обществу": “Основными отличительными признаками информационного общества являются: … высокая информационная культура” (6). Информационная культура в контексте информатизация образования Информационная культура может быть определена как комплекс знаний и умений по работе с информацией, позволяющих выживать в информационном веке. Американский социолог Д. Белл указывает на то, что в постиндустриальном обществе формируется новая элита - элита знающих людей (2). В. Иноземцев, один из наиболее серьезных исследователей трудов Д. Белла в России, подчеркивает, что “основанием классового деления современного социума становятся образованность людей, обладание знаниями” (3, С. 562). Он также специально останавливается на утверждении другого западного ученого, У. Бека, об особом свойстве информации: быть, с одной стороны, наиболее демократичным источником власти, ибо все имеют к ней доступ; с другой, выступать наименее демократичным фактором производства, так как доступ к информации отнюдь не означает обладания ею. Именно информационная культура человека становится в современном обществе фактором, лимитирующим возможности приобщения к информации. Чтобы быть “подлинным владельцем информации”, необходимо уметь эффективно вести информационный поиск, оценивать и отбирать информацию, использовать ее для критичного мышления и решения проблем. Если обратиться к проблеме информационной культуры в аспекте образования, то можно говорить о существовании прямой связи между уровнем информационной культуры и качеством образовательной деятельности. Следует отметить, что умение работать с информацией было важным для успеха образования во все времена, но в наши дни количество и разнообразие информационных ресурсов стремительно растет, и вместе с ними растет объем и уровень сложности навыков информационной культуры. Разворачивается процесс информатизации системы образования. Понятие информатизации в его соотнесенности с понятием информационного общества может быть сформулировано как процесс движения, перехода на этот новый этап развития общества. Главной целью информатизации выступает создание оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей общества за счет формирования и использования информационных ресурсов (5). Вследствие информатизации образования обучаемые получают возможность беспрепятственного доступа к широкому спектру информационных источников независимо от их формата. Вектор изменений в современной системе образования направлен на создание новой модели обучения, определяемого как активное и интегративное, с опорой на информационные ресурсы реального мира. Необходимым условием эффективности образования, соответственно, становится высокая информационная культура, включающая, среди прочих знаний и умений, критичное самостоятельную интерпретацию содержания и ценности информационных источников и владение стратегиями поиска в информационных массивах разного типа, в том числе электронных ресурсах удаленного доступа. Особую значимость приобретают навыки и умения информационной культуры человека с точки зрения требований непрерывного образования, в ситуации которого развивается профессиональная деятельность любого индивида в развитом обществе. Изменение миссии вузовских библиотек Употребление слова миссия характерно более для библиотек США, однако в последние годы этот термин все шире используется и в российской библиотечной практике. Под миссией библиотеки принято понимать разделяемую всеми сотрудниками библиотеки цель, общую систему ценностей, которые помогают в определении конкретных задач и направлений работы. На протяжении тысячелетней истории развития библиотек основой реализации миссии, или главной цели их работы, выступал библиотечный фонд - “собрание различных документов, подобранное в соответствии с профилем [библиотеки], задачами, интересами и запросами читателей, организованное определенным образом, хранимое длительное время для полного, качественного и оперативного использования” (7, С. 7). Однако сегодня ограниченность даже самого богатого локального библиотечного фонда становится все более очевидной. Он не может сравниться по своему потенциалу с “виртуальной библиотекой”, то есть электронными ресурсами удаленного доступа, получаемыми через глобальные компьютерные сети. Для вузовских библиотек происходящие изменения выражаются в переоценке значения понятия библиотечный фонд, которое постепенно заменяется более конструктивным и соответствующим современной миссии библиотеки понятием информационных ресурсов. О такой трансформации свидетельствует, в частности, опыт университетских библиотек США, среди библиотек мира выступающих признанными лидерами в области внедрения информационных технологий. В их функционировании в последние два десятилетия произошли кардинальные перемены, результатом которых стало изменение ожиданий современных пользователей академических библиотек США, их взглядов на задачи библиотек. Пользователей уже не интересует, есть ли в фондах библиотек тот или иной документ, а им важно, откроют ли для них библиотеки доступ к нужной информации. Будет ли это сделано через традиционную книгу в фонде, или через онлайновую полнотекстовую базу данных, или через оперативную электронную доставку документа, или через доступ к “свободному” Интернету, становится не столь существенным для пользователей, гораздо важнее для них скорость и удобство в получении информации. Ориентация на оперативное получение нужной информации реализуется в концепции вузовских библиотек как “информационных ворот” (information gateways), через которые пользователи получают доступ ко всему глобальному информационному пространству. В результате меняются приоритеты библиотечной деятельности, библиотеки пересматривают свою миссию, цели и задачи, трансформируясь в новые социальные институты. Изменения претерпевает и деятельность вузовских библиотек по формированию информационной культуры своих пользователей, то есть академического сообщества высших учебных заведений. Вузовская библиотека как центр развития информационной культуры Вопросы информационной культуры студентов традиционно находятся в центре внимания вузовских библиотек. Библиотеки как институты, организующие в обществе сбор, хранение и использование информационных ресурсов, неотъемлемым компонентом входят в процесс информатизации. Вузовские библиотеки вовлекаются в этот процесс как в силу своей “информационной” природы, так и по причине того, что они являются важным структурным элементом общей системы образования, которая сегодня, как отмечалось ранее, уверенно идет по пути информатизации. Понимание современной миссии вузовской библиотеки как создание условий для доступа к информационным ресурсам независимо от места их нахождения вкладывает новое содержание в работу библиотеки по формированию информационной культуры пользователей. В течение столетий вузовские библиотеки учили своих читателей работать с локальными библиотечными карточными каталогами и картотеками, традиционными печатными справочными изданиями в фонде, знакомили с правилами организации книжных коллекций и выдачи изданий на дом. От этих задач существование в условиях информационного общества приводит вузовские библиотеки к разработке программ по развитию информационной культуры пользователей. Такие программы преследуют цели обучить использованию электронных информационных ресурсов как на материальных носителях (оптические компакт-диски), так и в удаленном доступе; сформировать умения поиска данных в сетях Интернета, в онлайновых базах данных и электронных каталогах; научить оценивать качество информации, представленной на Веб сайтах, и т.д. Программы информационной грамотности стимулируют применение новых методов обучения пользователей, с широким привлечением современных компьютерных и мультимедийных образовательных технологий. Электронная информация существенным образом изменяет ожидания и восприятие обучаемых. Феномен гипертекста, на котором основана работа всего Интернета, изначально предполагает иную природу общения автора электронного документа и его пользователя. По сравнению с классическим печатным текстом это общение интерактивно и дает пользователю гораздо больше возможностей выбора и манипулирования с предлагаемым ему некоторым объемом информации в виде веб сайта. Для вузовских библиотекарей это означает, что библиотечная среда должна способствовать такому интерактивному общению. Активно идет развитие библиотечных сайтов, через которые информационная культура воспитывается соответствующими сегодняшним особенностям восприятия информации обучающими приемами и техниками. Интересно, что по мере наполнения образовательной миссии библиотеки новым содержанием изменяется и роль библиотекаря, которому все больше становятся присущи функции инструктора, педагога, тренера. Многие авторы в профессиональной библиотечной печати пишут сегодня об образовательной миссии вузовских библиотек как наиболее важной. Действительно, практика библиотечной деятельности в вузах в условиях информатизации показывает, что чем больше ресурсов нового типа открывается в доступе для библиотечных пользователей, тем востребованнее становятся тренинги, консультации и другие формы образовательной работы библиотеки. Соревнование на современном рынке информационных продуктов приводит к быстрой смене поисковых интерфейсов баз данных, техники поиска информации в электронных ресурсах становятся все изощреннее, объем информационных ресурсов Интернета растет с головокружительной скоростью - все эти факторы объясняют, почему в современной вузовской библиотеке - “воротах в информацию” - пользователи обращаются к библиотекарю как к наиболее, с их точки зрения, квалифицированному эксперту в океане информации, как к навигатору и менеджеру знаний. Новый, более глубокий и продуктивный, уровень взаимосвязи библиотекарей с преподавателями - это также следствие информатизации образования и вузовской библиотеки как его элемента. Как показывает практика вузовских библиотек США, библиотекари здесь работают в тесном контакте с преподавателями над созданием заданий для студентов по использованию и оценке информационных ресурсов. Возрастает количество предлагаемых библиотеками курсов и семинаров, являющихся составной частью других университетских дисциплин (course-related instruction), где предметом обучения становится обзор и поиск по ресурсам данных курсов. Достаточно часто преподаватели и библиотекари сотрудничают в проектах, связанных с дистанционным образованием. Литература:
|
Copyright ©2002-2004